NewPsychologia

Программа помощи детям с личностными и поведенческими проблемами.

Одним из важнейших проявлений развития ребенка является усвоение им требований общества и развитие психологических качеств, необходимых для функционирования как общественного существа. Этот аспект развития описывается как процесс социализации. Социализация первоначально происходит во взаимодействии мать-ребенок, позже существенное значение приобретает отец, семья как целое, затем для ребенка важным становятся другие взрослые, дети. В младшем школьном возрасте для социализации ребенка важнейшее значение имеет школа.

Термин "социализация" многозначен. В самом общем виде его определяют как "влияние среды в целом, которые приобщают индивида к участию в общественной жизни, учат его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей" (Кон. И.С. с.154) Важность и сложность этого процесса определяет объективные и субъективные трудности на пути социализации - и для взрослых, несущих ответственность за ребенка, и для самого ребенка. Объективные трудности связаны с наличием или отсутствием необходимых условий, прежде всего семейных, для прохождения каждого этапа социализации. Отсутствие необходимых внешних условий приводит к формированию неадаптивных форм поведения. С точки зрения педагога это может выглядеть как "невоспитанность" ребенка. Вполне благоприятное внешнее окружение не отменяет субъективных трудностей детей на пути социализации. Более сложные сочетания факторов развития несут в себе источник противоречий в развитии внутреннего мира ребенка. Часть возникает конфликт между "я" и "мы".: ребенок хочет, но не может по разным причинам войти в референтную, то есть имеющую особое значение, являющегося ориентиром для принятия ребенком тех или иных решений - группу "мы" (вначале это семья, затем группа сверстников). Причиной этого может стать несоответствие требований взрослых реальным возможностям ребенка.

Возможны различные варианты нарушений школьной адаптации у детей, испытывающих трудности в условиях начальной школы испытывают дети с низким уровнем социализации, активно противостоящие требованиям социального окружения, а также дети с гиперсоциальными тенденциями (это "слишком правильные") дети. Первоклассники с тенденцией к гиперсоциализации, тормозящей спонтанность, творческое начало ребенка, однозначно нуждается в психологической помощи. Но, как правило, такие дети не вызывают беспокойства у педагогов, так как легко вписываются во все режимные моменты учебного дня. К психологу обычно направляются дети с низким уровнем социализации, дети, чье "я" активно противостоит социализирующим попыткам окружения. Неумение подчинить свои желания требованиям коллективной работы и коллективного взаимодействия, негативизм и конфликтность очень скоро закрепляют за ребенком репутацию "трудного". Действительно, общаться и договориться с таким ребенком в социальном контексте трудно. Но ему и самому тоже нелегко.

Трудности и неудачи в личностных отношениях, переживаемые детьми, могут привести к искажениям в развитии их личности, в частности к искажению самооценки. Генерализованные изменения самооценки приводят к искажению представления о себе, "Я-концепции". Дети с искажением "Я-концепций" имеют неустойчивую самооценку, повышенно чувствительны, эмоционально неустойчивы, тревожны и неуверенны. Внутренние переживания вначале осознаются как невозможность соответствовать требованиям родителей и оставаться в то же время самим собой, в дальнейшем - как несоответствие нормам общения, принятым среди сверстников.

Психологическая помощь детям, оказанная на ранних этапах формирования неадаптивных форм поведения и неадекватных представлений о себе, улучшает адаптацию детей, способствует их развитию. Наиболее, с моей точки зрения, комплексный подход к коррекции личностных и поведенческих трудностей состоит в воздействии на все стороны жизни ребенка, включение в оказание помощи ребенку всех подсистем его социального окружения.

Основные характеристики памяти
Память трудно свести к одному понятию. Память это - психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации.[1] - способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве.[ ...

Диагностические критерии избегающего расстройства личности по DSM-III-R
Тотальный паттерн социального дискомфорта, страха негативной оценки и робости, проявляющийся с ранней взрослости и существующий в различных контекстах, на что указывают, по крайней мере, четыре признака из следующих: 1) легко обижается на критику или неодобрение; 2) не имеет никаких близких друзей или товарищей (или только одного), не ...

Теоретические аспекты изучения мотивации в студенческом возрасте. Социально-психологические особенности студенческого возраста
Для этого возраста характерно завершение процесса роста, приводящего, в конечном итоге, к расцвету организма, создающего основания не только для особого положения молодого человека в учении, но и для овладения другими возможностями, ролями и притязаниями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты вну ...