Информация » Влияние эмоциональных особенностей родителей на развитие умственных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста » Теоретические основы проблемы влияния эмоциональных особенностей родителей на формирование умственных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Общие умственные и творческие спо

Теоретические основы проблемы влияния эмоциональных особенностей родителей на формирование умственных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Общие умственные и творческие спо
Страница 5

Таким образом, способности - процесс материализации исполнительными органами психики и моторики природной чувствительности и смыслов отраженного в предметные конструкции.

Как уже было сказано, под способностями понимается комплекс индивидуально-психологических особенностей человека, отвечающих требованиям данной деятельности, формирующимся в ней и являющихся условием успешного ее осуществления. Таким образом, способности – это сложное, интегральное психическое образование, своеобразный синтез свойств (компонентов) личности [20,стр.87].

Одним из решающих условий успешного овладения той или иной деятельностью является активное положительное отношение, интерес к ней, склонность заниматься этой деятельностью. Весьма важным для оценки имеющихся способностей является наличие ряда характерологических свойств – целеустремленности, настойчивости, трудолюбия, организованности, сосредоточенности. Большую роль играет в диагностике способностей выявление у личности так называемых интеллектуальных чувств (чувство удовлетворения от напряженной умственной деятельности, радость творчества, т.д.). Вместе с тем эти факторы принято считать факторами второго порядка. К факторам первого порядка в развитии способностей относят особенности психических процессов (ощущения, восприятия, разнообразные специфические для определенных видов деятельности виды памяти и мышления, т.д.).

В целом одаренность означает уровень способностей личности к обучению и производительному труду и может быть определена только по ходу учебной и трудовой деятельности. В связи с этим к числу наиболее общих показателей одаренности Рубинштейн С.Л. и другие психологи относят следующие.

1. Наиболее убедительным доказательством значительности способностей человека является значительность его достижений в смысле их уровня и качества.

2. Существенным показателем значительности способностей могут служить темпы, легкость усвоения и быстрота продвижения в осваиваемой области знаний и деятельности.

3. Еще более существенный показатель – это достигаемая в процессе обучения широта переноса и формирующаяся способность к самостоятельному продолжению освоения сведений в конкретной области знаний и деятельности.

4. Показателем развития способностей может служить и время проявления способностей: раннее их проявление – при прочих равных условиях – служит одним из симптомов значительности дарований. Однако из того, что в раннем детстве способности не выявились сколько-нибудь значительно, нельзя делать отрицательного вывода относительно перспектив их дальнейшего развития.

Нужно учитывать, что для того, чтобы судить об одаренности, необходимо оценивать результаты и быстроту развития в соотношении с условиями развития. Умение добиться более высоких результатов при внешне затрудненных условиях, при наличии объективных препятствий к развитию тех или иных способностей свидетельствует об особенно больших способностях.

Применительно к проблематике одаренности отмечают несколько основных направлений психодиагностических исследований. Первое непосредственно связано с задачей установления самого феномена одаренности. Используются различные методы, позволяющие установить количественные или качественные характеристики одаренности (ее вид, уровень, т.д.). Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, приводит к созданию специализированных методов выявления одаренности для представителей различных (нетипичных) групп населения: детей из сельской школы, национальных меньшинств, т.д.

Второе направление решает задачу не только выявления, но и психологической помощи одаренному ребенку. В этом случае психодиагностика предполагает не только выяснение взаимоотношений ребенка со сверстниками, со взрослыми, наличие или отсутствие различных форм дисбаланса в развитии психики ребенка (социального, эмоционального, моторного) и другие параметры.

Страницы: 1 2 3 4 5 6


Выводы и рекомендации
В результате проведенной нами оценки уровня развития умственных способностей нами было выделено две группы, по 10 человек в каждой – с высоким и средним уровнем умственного развития, что дало нам возможность анализа в соответствии с этим разделением. В дальнейшем мы обозначали группы соответственно 1 и 11. В первую группу вошли Алексей ...

Теоретические аспекты телесно-ориентированной терапии. История возникновения телесно-ориентированной терапии
Телесные практики как инструмент познания человеком себя и мира берут свое начало в глубокой древности. Телесная терапия, направленная на достижение и поддержание здоровья, существовала задолго до научного или структурного подхода к ней в рамках таких сфер, как боевые искусства, шаманизм, целительство, танец, сексуальные отношения, рели ...

Негативные факторы и феномены психологического развития личности подростка
Подростковый период обусловлен не только качественными навыками и полезным изменениями в организме ребенка и в его окружении, но связан с возникновением специфических состояний, которые играют важную роль в период наибольшего развития, но и опасным звеном. Пубертатный период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройк ...