Характеристика методик исследования
Страница 1

Существует большое количество методик по измерению особенностей мышления. Из трех видов мышления : словесно-логическое, наглядно- образного, наглядно-действенного - у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида. Что же касается первого – словесно-логического, то этот вид мышления в дошкольном детстве только еще начинает развиваться. Поэтому, диагностируя интеллект детей дошкольного возраста, в первую очередь необходимо обращать внимание на наглядно-образное и наглядно – действенное мышление.

Как образное, так и действенное мышление имеют несколько аспектов, которые в той или иной степени проявляются при решении разных задач. В исследовании мы использовали три методики: «Времена года», «Что здесь лишнее?», «Кому чего недостает?».

Методика «Времена года» предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет . ребенку показывают рисунок и просят , внимательно посмотрев на этот рисунок , сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время-2 минуты -ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года , но и обосновать свое мнение о нем , то есть объяснить , почему он так думает, указать те признаки , которые ,по его мнению. Свидетельствуют о том , что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года. Оценка результатов: 10 баллов – за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года , указав на каждом из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года(всего не менее 8 признаков по всем картинкам. 8-9 баллов- ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки , указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение , на всех картинках вместе взятых. 6-7 баллов- ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение. 4-5 баллов- ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения. 0-3 балла- ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов , от0 до 3 , ставится в зависимости от того , пытался или не пытался ребенок это сделать).

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

Методика «Что здесь лишнее?» предназначена для детей от 4 до 5лет и дублирует предыдущую для детей этого возраста. Она призвана исследовать процессы наглядно-образного мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок . На которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты. Оценка результатов: 10 баллов –ребенок решил поставленную перед ним задачу за время ,меньшее чем 1 минута назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. 8-9 баллов- ребенок правильно решил задачу за время от 1 минуты до 1,5 минуты. 6-7 баллов- ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 минут. 4-5 баллов- ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 минут. 2-3 балла- ребенок решил задачу за время от 2,5 минут до 3 минут. 0-1 балл – ребенок за 3 минуты не справился с заданием.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Методика «Кому чего недостает?» предназначается для психодиагностики мышления детей в возрасте от 3 до 4 лет . Перед началом выполнения задания , включенного в данную методику , ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок, на котором слева изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То , чего им недостает , изображено отдельно внизу на этом рисунке .

Страницы: 1 2


Цели когнитивной психотерапии
Процесс когнитивной психотерапии АРЛ можно представить в терминах иерархии когнитивной деятельности, когда клиницист пытается вести пациента к более высокому, более абстрактному уровню мышления посредством управляемых обсуждений, структурированных когнитивных упражнений и поведенческих экспериментов. Мы начинаем с основной иерархии, кот ...

Построение психотерапевтических отношений
Большинство пациентов с расстройствами личности сильнее нуждаются в близких, теплых отношениях с психотерапевтом, чем пациенты с острыми расстройствами типа тревоги или депрессии (Ось I). При остром расстройстве психотерапевт обычно исполняет роль авторитета, который знает, какие процедуры необходимы, чтобы помочь пациенту снять болезне ...

Нарциссическое расстройство личности
Ключевое слово для нарциссических личностей — «возвеличивание себя». Представление о себе. Нарциссические личности воспринимают себя как особенных и уникальных — почти как принцев или принцесс. Они полагают, что занимают особое положение, которое ставит их выше массы обычных людей. Они рассматривают себя как лучших и имеющих право на о ...