Информация » Социально-психологический тренинг ассертивности в работе психолога с подростками » Экспериментально-психологическое исследование влияния социально-психологического тренинга на развитие ассертивности у подростков. Экспериментальное изучение уровня ассертивности и тревожности подрос

Экспериментально-психологическое исследование влияния социально-психологического тренинга на развитие ассертивности у подростков. Экспериментальное изучение уровня ассертивности и тревожности подрос
Страница 5

Обработка и интерпретация результатов

При помощи ключа к данной методике (см. приложение А), определяется количество баллов, полученных испытуемым за избранные им ответы на суждения, приведенные в шкалах. Общее количество баллов, набранное по всем вопросам, делится на 20, и итоговый показатель рассматривается как индекс развития соответствующего вида тревожности у испытуемого.

Уровни развития

3,5 – 4,0 балла – очень высокая тревожность,

3,0 – 3,4 балла – высокая тревожность,

2,0 – 2,9 балла – средняя тревожность,

1,5 – 1,9 балла – низкая тревожность,

0,0 – 1,4 балла – очень низкая тревожность.

Данные исследования ситуативной и личностной тревожности предоставим в таблицах:

Таблица 2.5.

Исследование тревожности по методике Спилбергера – Ханина, 10-А класс

Результаты проведения представленной методики в 10-А классе выглядят следующим образом:

- личностная тревожность (средний уровень – 56%, низкий уровень – 33%, очень низкий уровень – 11%);

- ситуативная тревожность (высокий уровень – 16%, средний уровень – 28%, низкий уровень – 39%, очень низкий уровень – 17%).

Полученные данные предоставим при помощи диаграммы:

Рис. 2.2. Ситуативная и личностная тревожность учеников 10-А класса

Полученные результаты исследования тревожности 10-Б класса выглядят следующим образом:

Таблица 2.6.

Исследование тревожности по методике Спилбергера – Ханина, 10-Б класс

Предоставим данные в процентном соотношении:

- личностная тревожность (высокий уровень – 5%, средний уровень – 54%, низкий уровень – 36%, очень низкий уровень – 5%);

- ситуативная тревожность (высокий уровень – 5%, средний уровень – 40%, низкий уровень – 50%, очень низкий уровень – 5%).

Полученные данные предоставим при помощи диаграммы:

Рис.2.3. Ситуативная и личностная тревожность учеников 10-Б класса

3) Корреляционный анализ полученных данных.

Для подтверждения первой гипотезы нами был использован метод расчета коэффициента корреляции вычисляемый по формуле Спирмена.

Целью нашего корреляционного анализа является выявить взаимосвязь между низким уровнем ассертивности и высокой тревожностью.

Таблица 2.7.

Коэффициент корреляции между полученными данными ассертивности и личностной тревожности

P1

Ряд

Ранж.

Ранг d1

P2

Ряд

Ранж.

Ранг d2

d=d1-d2

d2

1

3

7

3

36,5

2,8

3,1

1

4

32,5

1056,25

2

6

7

3

11,5

1,7

2,85

2

31

-19,5

380,25

3

5

7

3

22

2,1

2,8

4

21,5

0,5

0,25

4

7

7

3

3

1,6

2,8

4

36

-33

1089

5

5

7

3

22

2,15

2,8

4

19

3

9

6

4

6

11,5

30

2,4

2,75

6,5

11,5

18,5

342,25

7

7

6

11,5

3

1,4

2,75

6,5

39

-36

1296

8

4

6

11,5

30

2,5

2,6

8

10

20

400

9

6

6

11,5

11,5

1,7

2,55

9

31

-19,5

380,25

10

7

6

11,5

3

1,4

2,5

10

39

-36

1296

11

4

6

11,5

30

2,55

2,4

11,5

9

21

441

12

6

6

11,5

11,5

1,7

2,4

11,5

31

-19,5

380,25

13

3

6

11,5

36,5

2,75

2,35

13,5

6,5

30

900

14

3

6

11,5

36,5

2,8

2,35

13,5

4

32,5

1056,25

15

5

6

11,5

22

2,3

2,3

15,5

15,5

6,5

42,25

16

6

6

11,5

11,5

1,7

2,3

15.5

31

-19,5

380,25

17

6

6

11,5

11,5

1,65

2,2

17,5

33,5

-22

484

18

5

5

22

22

2,2

2,2

17,5

17,5

4,5

20,25

19

6

5

22

11,5

1,75

2,15

19

27,5

-16

256

20

6

5

22

11,5

1,8

2,1

21,5

25

-13,5

182,25

21

7

5

22

3

1,4

2,1

21,5

39

-36

1296

22

7

5

22

3

1,5

2,1

21,5

37

-34

1156

23

4

5

22

30

2,35

2,1

21,5

13,5

16,5

272,25

24

6

5

22

11,5

1,8

1,8

25

25

-13,5

182,25

25

5

5

22

22

2,2

1,8

25

17,5

4,5

20,25

26

3

5

22

36,5

2,8

1,8

25

4

32,5

1056,25

27

5

4

30

22

2,1

1,75

27,5

21,5

0,5

0,25

28

4

4

30

30

2,4

1,75

27,5

11,5

18,5

342,25

29

3

4

30

36,5

2,75

1,7

31

6,5

30

900

30

6

4

30

11,5

1,75

1,7

31

27,5

-16

256

31

4

4

30

30

2,6

1,7

31

8

22

484

32

6

4

30

11.5

1,7

1,7

31

31

-19,5

380,25

33

5

4

30

22

2,1

1,7

31

21,5

0,5

0,25

34

6

3

36,5

11,5

1,65

1,65

33,5

33,5

-22

484

35

6

3

36,5

11,5

1,8

1,65

33,5

25

-13,5

182,25

36

5

3

36,5

22

2,1

1,6

36

21,5

0,5

0,25

37

5

3

36,5

22

2,3

1,5

37

15,5

6,5

42,25

38

4

3

36,5

30

2,35

1,4

39

13,5

16,5

272,25

39

3

3

36,5

36.5

2,85

1,4

39

2

34,5

1190,25

40

2

2

40

40

3,1

1,4

39

1

39

1521

20430

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7


Эмоциональные особенности родителей и их роль в воспитании детей
Эмоциональные процессы – один из видов отражения окружающей насдействительности, особая форма отношения к предметам и явлениям. Выделяют три аспекта этих процессов: - аспект переживания (С.Л. Рубинштейн, Г.Н. Шингаров); - аспект отношения (П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев); - аспект отражения (В.К. Вилюнас, Я.М. Веккер, Г.А. Фортунатов). ...

Диагностика
Когда человек приходит на лечение с низкой уверенностью в себе и очевидно высокой потребностью в поддержке, должен рассматриваться диагноз ЗРЛ. Например, Карен, 45-летняя замужняя женщина, была направлена на лечение ее врачом в связи с приступами паники. В ходе оценки она казалась озабоченной, чувствительной и наивной. Ею легко овладева ...

Оценка с точки зрения когнитивной психотерапии
Первый шаг при когнитивной оценке случая предполагает выявление автоматических мыслей, которые служат отличительным признаком этого расстройства. Тогда как оценка других расстройств личности с точки зрения когнитивной психотерапии сосредоточена на типах автоматических мыслей пациентов, шизоидное расстройство личности часто отмечается не ...

[an error occurred while processing the directive]
[an error occurred while processing the directive]
[an error occurred while processing the directive]