Экспериментально-психологическое исследование влияния
социально-психологического тренинга на развитие ассертивности у подростков. Экспериментальное изучение уровня ассертивности и тревожности
подросСтраница 5
Обработка и интерпретация результатов
При помощи ключа к данной методике (см. приложение А), определяется количество баллов, полученных испытуемым за избранные им ответы на суждения, приведенные в шкалах. Общее количество баллов, набранное по всем вопросам, делится на 20, и итоговый показатель рассматривается как индекс развития соответствующего вида тревожности у испытуемого.
Уровни развития
3,5 – 4,0 балла – очень высокая тревожность,
3,0 – 3,4 балла – высокая тревожность,
2,0 – 2,9 балла – средняя тревожность,
1,5 – 1,9 балла – низкая тревожность,
0,0 – 1,4 балла – очень низкая тревожность.
Данные исследования ситуативной и личностной тревожности предоставим в таблицах:
Таблица 2.5.
Исследование тревожности по методике Спилбергера – Ханина, 10-А класс
Результаты проведения представленной методики в 10-А классе выглядят следующим образом:
- личностная тревожность (средний уровень – 56%, низкий уровень – 33%, очень низкий уровень – 11%);
- ситуативная тревожность (высокий уровень – 16%, средний уровень – 28%, низкий уровень – 39%, очень низкий уровень – 17%).
Полученные данные предоставим при помощи диаграммы:
Рис. 2.2. Ситуативная и личностная тревожность учеников 10-А класса
Полученные результаты исследования тревожности 10-Б класса выглядят следующим образом:
Таблица 2.6.
Исследование тревожности по методике Спилбергера – Ханина, 10-Б класс
Предоставим данные в процентном соотношении:
- личностная тревожность (высокий уровень – 5%, средний уровень – 54%, низкий уровень – 36%, очень низкий уровень – 5%);
- ситуативная тревожность (высокий уровень – 5%, средний уровень – 40%, низкий уровень – 50%, очень низкий уровень – 5%).
Полученные данные предоставим при помощи диаграммы:
Рис.2.3. Ситуативная и личностная тревожность учеников 10-Б класса
3) Корреляционный анализ полученных данных.
Для подтверждения первой гипотезы нами был использован метод расчета коэффициента корреляции вычисляемый по формуле Спирмена.
Целью нашего корреляционного анализа является выявить взаимосвязь между низким уровнем ассертивности и высокой тревожностью.
Таблица 2.7.
Коэффициент корреляции между полученными данными ассертивности и личностной тревожности
|
№ |
P1 |
Ряд |
Ранж. |
Ранг d1 |
P2 |
Ряд |
Ранж. |
Ранг d2 |
d=d1-d2 |
d2 |
|
1 |
3 |
7 |
3 |
36,5 |
2,8 |
3,1 |
1 |
4 |
32,5 |
1056,25 |
|
2 |
6 |
7 |
3 |
11,5 |
1,7 |
2,85 |
2 |
31 |
-19,5 |
380,25 |
|
3 |
5 |
7 |
3 |
22 |
2,1 |
2,8 |
4 |
21,5 |
0,5 |
0,25 |
|
4 |
7 |
7 |
3 |
3 |
1,6 |
2,8 |
4 |
36 |
-33 |
1089 |
|
5 |
5 |
7 |
3 |
22 |
2,15 |
2,8 |
4 |
19 |
3 |
9 |
|
6 |
4 |
6 |
11,5 |
30 |
2,4 |
2,75 |
6,5 |
11,5 |
18,5 |
342,25 |
|
7 |
7 |
6 |
11,5 |
3 |
1,4 |
2,75 |
6,5 |
39 |
-36 |
1296 |
|
8 |
4 |
6 |
11,5 |
30 |
2,5 |
2,6 |
8 |
10 |
20 |
400 |
|
9 |
6 |
6 |
11,5 |
11,5 |
1,7 |
2,55 |
9 |
31 |
-19,5 |
380,25 |
|
10 |
7 |
6 |
11,5 |
3 |
1,4 |
2,5 |
10 |
39 |
-36 |
1296 |
|
11 |
4 |
6 |
11,5 |
30 |
2,55 |
2,4 |
11,5 |
9 |
21 |
441 |
|
12 |
6 |
6 |
11,5 |
11,5 |
1,7 |
2,4 |
11,5 |
31 |
-19,5 |
380,25 |
|
13 |
3 |
6 |
11,5 |
36,5 |
2,75 |
2,35 |
13,5 |
6,5 |
30 |
900 |
|
14 |
3 |
6 |
11,5 |
36,5 |
2,8 |
2,35 |
13,5 |
4 |
32,5 |
1056,25 |
|
15 |
5 |
6 |
11,5 |
22 |
2,3 |
2,3 |
15,5 |
15,5 |
6,5 |
42,25 |
|
16 |
6 |
6 |
11,5 |
11,5 |
1,7 |
2,3 |
15.5 |
31 |
-19,5 |
380,25 |
|
17 |
6 |
6 |
11,5 |
11,5 |
1,65 |
2,2 |
17,5 |
33,5 |
-22 |
484 |
|
18 |
5 |
5 |
22 |
22 |
2,2 |
2,2 |
17,5 |
17,5 |
4,5 |
20,25 |
|
19 |
6 |
5 |
22 |
11,5 |
1,75 |
2,15 |
19 |
27,5 |
-16 |
256 |
|
20 |
6 |
5 |
22 |
11,5 |
1,8 |
2,1 |
21,5 |
25 |
-13,5 |
182,25 |
|
21 |
7 |
5 |
22 |
3 |
1,4 |
2,1 |
21,5 |
39 |
-36 |
1296 |
|
22 |
7 |
5 |
22 |
3 |
1,5 |
2,1 |
21,5 |
37 |
-34 |
1156 |
|
23 |
4 |
5 |
22 |
30 |
2,35 |
2,1 |
21,5 |
13,5 |
16,5 |
272,25 |
|
24 |
6 |
5 |
22 |
11,5 |
1,8 |
1,8 |
25 |
25 |
-13,5 |
182,25 |
|
25 |
5 |
5 |
22 |
22 |
2,2 |
1,8 |
25 |
17,5 |
4,5 |
20,25 |
|
26 |
3 |
5 |
22 |
36,5 |
2,8 |
1,8 |
25 |
4 |
32,5 |
1056,25 |
|
27 |
5 |
4 |
30 |
22 |
2,1 |
1,75 |
27,5 |
21,5 |
0,5 |
0,25 |
|
28 |
4 |
4 |
30 |
30 |
2,4 |
1,75 |
27,5 |
11,5 |
18,5 |
342,25 |
|
29 |
3 |
4 |
30 |
36,5 |
2,75 |
1,7 |
31 |
6,5 |
30 |
900 |
|
30 |
6 |
4 |
30 |
11,5 |
1,75 |
1,7 |
31 |
27,5 |
-16 |
256 |
|
31 |
4 |
4 |
30 |
30 |
2,6 |
1,7 |
31 |
8 |
22 |
484 |
|
32 |
6 |
4 |
30 |
11.5 |
1,7 |
1,7 |
31 |
31 |
-19,5 |
380,25 |
|
33 |
5 |
4 |
30 |
22 |
2,1 |
1,7 |
31 |
21,5 |
0,5 |
0,25 |
|
34 |
6 |
3 |
36,5 |
11,5 |
1,65 |
1,65 |
33,5 |
33,5 |
-22 |
484 |
|
35 |
6 |
3 |
36,5 |
11,5 |
1,8 |
1,65 |
33,5 |
25 |
-13,5 |
182,25 |
|
36 |
5 |
3 |
36,5 |
22 |
2,1 |
1,6 |
36 |
21,5 |
0,5 |
0,25 |
|
37 |
5 |
3 |
36,5 |
22 |
2,3 |
1,5 |
37 |
15,5 |
6,5 |
42,25 |
|
38 |
4 |
3 |
36,5 |
30 |
2,35 |
1,4 |
39 |
13,5 |
16,5 |
272,25 |
|
39 |
3 |
3 |
36,5 |
36.5 |
2,85 |
1,4 |
39 |
2 |
34,5 |
1190,25 |
|
40 |
2 |
2 |
40 |
40 |
3,1 |
1,4 |
39 |
1 |
39 |
1521 |
|
∑ |
20430 |
Формальная и неформальная структура малой группы
Второе из исторически предложенных делений малых групп — это деление их на формальные и неформальные. Впервые это деление было предложено Э. Мэйо при проведении им знаменитых Хоторнских экспериментов. Согласно Мэйо, формальная группа отличается тем, что в ней четко заданы все позиции ее членов, они предписаны групповыми нормами. Соответ ...
Задача 4
Саша Ж., 11 лет. Направлен на обследование по инициативе
Классногo руководителя. Со слов учителя известно, что ребенок учится крайне неравномерно, не усваивает программу 5-го класса, прогуливает, на уроке отплекается, мешает другим заниматься. Часто приносит в школу игрушки. Из беседы с мамой выяснилось, что у ребенка в течение первых ...
Рефлексия
Рефлексия (англ. reflection) – мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с и к другим (ими), своих задач, назначения и т.д. с помощью разума, логики, слова и осознание того, как я в действител ...