ЗаключениеСтраница 3
27. Если в начале занятия ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца?
28. Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понять до конца?
29. Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?
30. Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится?
31. Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все?
32. Считаешь ли ты, что надо иметь глубокие знания по специальным дисциплинам, а остальные по возможности?
33. Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться?
34. Как ты считаешь: главное - получить результат, неважно, какими способами?
35. При разрешении проблемы или решении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный способ?
36. Пользуешься ли при изучении нового материала дополнительными книгами, справочниками?
37. Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?
38. Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?
39. Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на занятиях, после лекций, дома?
40. Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли ты решать задачу?
41. При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списать у товарищей?
42. Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?
43. Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться?
44. Нравятся ли тебе задания, где необходимо выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически.
Приложение 4
Результаты изучения мотивации профессиональной деятельности студентов (методика К. Замфир в модификации А. Реана).
Таблица 1. Соответствие числа опрашиваемых определенному мотивационному комплексу
|
М о т и в а ц и о н н ы й к о м п л е к с |
Кол-во студентов | ||||
|
ВМ |
> |
ВПМ |
> |
ВОМ |
39,1% (18) |
|
ВМ |
= |
ВПМ |
> |
ВОМ |
8,7% (4) |
|
ВМ |
< |
ВПМ |
> |
ВОМ |
30,5% (14) |
|
ВМ |
< |
ВПМ |
< |
ВОМ |
6,52% (3) |
|
ВМ |
> |
ВОМ |
> |
ВПМ |
4,34% (2) |
|
ВМ |
= |
ВПМ |
< |
ВОМ |
4,34% (2) |
|
ВМ |
> |
ВПМ |
= |
ВОМ |
2,17% (1) |
|
ВМ |
= |
ВПМ |
= |
ВОМ |
2,17% (1) |
|
ВОМ |
> |
ВМ |
> |
ВПМ |
2,17 % (1) |
Таблица 2. Выявление преобладающего типа мотивации.
|
Преобладающий тип мотивации |
Кол – во студентов |
|
ВМ |
45,6% (21) |
|
ВПМ |
30,5% (14) |
|
ВОМ |
13,04% (6) |
|
ВМ = ВПМ |
8,7% (4) |
|
ВМ = ВПМ = ВОМ |
2,17% (1) |
Противопоказания к проведению игротерапии
Если для индивидуальной игротерапии противопоказанием может выступать лишь глубокая степень умственной отсталости ребенка, то для групповой игротерапии противопоказаниями являются: ярко выраженная детская ревность, выступающая в форме конкуренции с сибсами; явно выраженное асоциальное поведение, представляющее угрозу для безопасности па ...
Перцептивный образ
Перцептивный образ относится к восприятию, сопровождающемуся соотнесением, взаимодействием чувственных ощущений и прошлого опыта. Понимание способствует скорейшему возникновению правильного перцептивного образа. Первичный образ - совокупность впечатлений, формирующихся без каких бы то ни было реминисценций - и прежнего опыта и содержащи ...
Экспериментальные методы
Сущность эксперимента, основного метода в психологии, заключается в том, что явление изучается в специально созданной или естественной обстановке. Его главное достоинство - возможность создания определенных условий и их корректировки, точная фиксация результатов исследования и их использование в конкретной ситуации. Традиционно выделяют ...